教学是艺术，而艺术的精髓在美。美的艺术，使人感到舒适、愉悦、振奋，而美的教学，除了授人以知识、能力、智慧之外，也应伴之以相同的艺术效果。
常常听到学生们下课走出课堂，心满意足地赞叹道：“这堂课听得真带劲！”
我以为，这正是教师教学艺术中的美在起作用。
美的教学，大致体现在以下两点上：一是创造境界之美，一是传授的姿态之美。
所谓创造境界之美，是指教学中的再创造。理所当然，教师的重要职责之一，在于传授先进的思想、知识和培养能力。然而，优秀的教学工作者却不止于“传授”。他们总是能在和别人一样的教材、一样的课文、一样的教参辅助下，有所创造、有所突破，给学生以高人一等的启迪与激励。
我曾经听过一位语文教师讲一篇关于“县委书记的好榜样”焦裕禄事迹的课文。当分析焦裕禄要求组织将自己的遗体埋在沙丘上，“活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好”的典型语言时，他问道：“这是什么精神？”学生们齐声回答：“是鞠躬尽瘁、死而后已的精神！”
其实，这恰恰是教学参考资料上的“正确答案”。但，这位教师却没有立即肯定，而是从“已”之词义着手加以分析，然后颇具神秘色彩地启发，再总结说：“‘死而后已’，但这还不够，县委书记的好榜样———焦裕禄，他不只是这样，他是鞠躬尽瘁，死而‘不’已，是恭恭敬敬为人民竭尽劳苦，至死仍不完结啊！”
听到这里，全体学生的情绪为之一振！
的确，这位老师道出了学生从其他教师，甚至教参中寻找不到的更加合理的、恰切的，更高一筹的论理、评价与启迪。而这，正是这位教师本人的再创造，是教学中创造境界美的生动体现。
美的教学，还表现在传授时的姿态之美，表现在教师那一招一式、一个细节动作上，一个必要的形象模拟，以及一切教学中所具备的技能技巧上。特级教师于漪这样回忆自己几十年前的一位老师的教学：“他是个年轻的男教师，文质彬彬，戴着眼镜。他教《故乡》时，那诗情画意的描绘，使我终生难忘。……老师用生动的语言，描绘了夏夜瓜地的美景，在我的脑海里，留下了鲜明的图画，但讲到中年后的闰土时，他的声音低沉了，讲得那么感伤……眼眶里噙着泪水。此时此刻，我对教师的崇敬感情油然而生。他的语言是那么生动，那么深深地震动着我的灵魂。我想，将来长大了，能当个老师那该多好啊……”
美的传授与美的内容相谐，美的情感与美的姿态相应，产生了美的效果：亲切、感人、清新、舒适。学生的情绪在不知不觉中受到感染与激发；学生的思想、情操、精神境界在潜移默化中得到陶冶与升华。
这，就是美啊，这就是我们所说的教学中的传授之美。
境界之美、姿态之美——这诚然是我们教学中需要的。但，它不会一蹴而就，而是要靠长期教学的实践、揣摩而逐渐形成的。
 |
